“为什么校园里的桂花树和公园里的桂花树不同？”近日，武汉市江汉区红领巾学校的学生在科学课上进行了深入的思考和探讨。长期以来，红领巾学校以具有“红领巾”特色的科技环境教育体系，为学生提供更优质的科学教育，在教育“双减”中做好科学教育加法。

  科技活动是科学教育的载体。学校课程部主任李金介绍，学校根据学生的特点，积极开展有主题、有特色、丰富多彩、内容新颖的科技活动，以专题形式贯穿于每年的活动之中，深受学生欢迎。

  每年的4月—6月是该校最具特色的科技节活动，内容丰富、形式多样。“6月科技嘉年华，学校有很多不同的主题，其中能动手的多、做实验的多，跟平时坐在教室里上课不一样，大家都很喜欢。”学生邓宇轩说，像人工智能展区的智慧交通展示，“创客市集”环节的跑跑卡丁车、超级空气炮、吹球过河等，都让他对科技的兴趣越来越浓。

  汪雅琴老师介绍，学校将科技融入到不同学科之中，践行“双减”政策的学校特色活动。学期末带领一二年级开展“与科技携手，秉人文之光”系列游园活动，创设探索科技奥妙场景，提升学生综合素养和实践能力。

  作为国际生态学校和国际湿地学校，红领巾学校带领学生在湿地活动中学科学，学生们进行水质检测，研究过滤系统。罗欢老师说，学生们在湿地活动中制作生态瓶，在生态瓶中准备砂石、土壤、苔藓等，都体现了学生们对湿地的探索能力。

  在2018年，红领巾学校尚美校区把STEAM教育这一课程，创造性地融入到科学课程的发展中，形成了“S+STEAM+M”的新型课程教学体系，聚焦学生科学素养提升。辛虹老师介绍，这样的课程教学体系，让学生的动手实践能力及技能操作得到了大幅度的提升，教师的专业相关知识与技能素养得到了进一步的深化与拓展。

  “生活处处有科学”的概念也被贯穿到日常教学中。不仅做实验的材料来源于生活，实验做完后还能回归到生活。让学生对科学有更浓厚的兴趣，种下热爱科学、发展科学的种子。科学思维让孩子们养成观察的习惯。针对学生关于桂花树品种的问题，老师引导学生制作统计表，进行观察和记录再进行分享。在这样的方式下，孩子们培养了探究的兴趣。

  科学课离不开一次又一次实验。为保障教师有充分的时间对每节课的实验进行思考，红领巾学校以三个校区为单位，采用校区老师精备一节课或一个单元，再以集团为单位做备课的形式。例如在上《风的成因》这节课时，传统的实验需要一个标准的试验箱、蜡烛和烟囱，红领巾学校尚美校区执行校长张鹏对此进行了深入的思考，对实验器材进行了改造。“用纸杯做实验，对于学生来说更便捷一些，也能启发学生对试验方法的迁移和改进，同时对动手能力提出了新的要求。”他说。

  记者了解到，红领巾学校的科学校队既有主题式的校队，又有年段式的课程，共有六百余名学生参与。学生黄芯蕊就是兴趣校队的学生之一，她曾参与学校开展的研学活动，参观校外实践基地。“我参与了世界环境日校园生态研学活动等实践课程，参观新型科技公司，了解垃圾发电、污水处理等科技技术……感觉我的世界一下子广阔了。”她说。

  “同样是去府河观察矮蒲苇，三四年级学生的任务是现场观察和绘制，用自然笔记的形式做记录，高年级学生就要探究植物的繁殖和移栽了。”辛虹老师说，两个同样的任务，完成的深度不同，才能一直延续地做下去。

  通过实验，孩子们在短期内获得自己感兴趣的原理，对需要长期进行的科学活动，就能在校队里推行，让课堂内的知识在课堂外得以延续。“孩子们涉猎的面广，我们大家都希望通过校队的训练，让孩子们围绕某一个问题进行长期持续地研究，帮他们形成长期学习的意识和态度。”张鹏说。

  红领巾学校校长华维表示，一直以来，红领巾学校以“为每一位孩子构建科学探究的乐园”为科普工作宗旨,全方位、系统地为孩子们创造享受科技教育的平台。鼓励学生积极参加各级各类科技竞赛活动，每年都有众多学生在各类科技活动中获奖。红领巾学校将不断思考和探索，在培育学生科学方法、科学态度与科技精神等层面上继续努力，播撒科学种子，激发学生好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年。

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